幼兒園生命安全論文
生命保護教育在幼兒園階段是引導幼兒熱愛生命，用積極的生活態度，迎接外界環境的挑戰。以下是小編整理好的幼兒園生命安全論文，歡迎大家閱讀參考！
【摘要】本研究運用教育觀察、行動研究等方法深入探索了幼兒生命安全保護教育。研究成果：1. 幼兒生命安全保護教育的實施框架；2. 幼兒生命安全保護教育的具體實踐與行動；3. 形成生命安全保護教育的教學流程；4. 梳理生命安全保護教育的策略方法。
【關鍵詞】幼兒；生命安全；生命安全保護教育
一、課題提出
《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出：教師應該把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在教育工作的首要位置。3歲至6歲的幼兒對危險的預見性較弱，缺乏應付突發事件的能力和方法。這就更顯現出“幼兒園生命安全保護教育”的重要性。但是，“幼兒園生命安全保護教育”一直難以有較大的進展，其原因在于：
（一）幼兒方面：此階段的兒童活潑、好動，不能清楚地預見自己行為的后果，對突發事件不能做出準確的判斷，處于危險之中時，也缺乏保護自己的能力，甚至出現危及生命的行為；（二）教師方面：從理論與觀念層面上來看，教師已經關注到生命教育的重要性，但教育行為尚處于萌芽狀態，教育目標缺乏系統性，教育內容的選擇和方法的運用上還比較單一，缺乏多元化內容和方法；（三）家長方面：這是他們最為關注的問題，由于對“生命安全保護教育”的理解和認識存在偏差，一旦發現幼兒被傷害，家長習慣性地歸因為幼兒園的看護不當或教育失職，卻不能意識到自己的責任；（四）幼兒園方面：更多地出于生命安全考慮，往往不得不放棄回歸自然的“開放式”環境創設。
鑒于此，本課題試圖揭示幼兒生命認知與行為的相關因素，將尊重生命、保護生命、促進生命成長的安全保護教育落在實踐中；通過提高幼兒、家長和教師的安全保護意識和行為能力，最終降低意外傷害的發生。
二、課題概念界定
（一）生命：生命原本就是一個矛盾體，一個有生就有死、有健康就有疾病的矛盾體。生命具有時間性等特點。健康是生命的理想狀態。
（二）生命教育：顧名思義就是有關生命的教育。學校生命教育是指通過對學生進行生命的孕育、生命發展知識的教授，讓他們對自己有一定的認識，對他人的生命抱有珍惜和尊重的態度，并讓學生在受教育的過程中，培養對社會及他人，尤其是身心殘疾人士的愛心，使學生在人格上獲得全面發展。
（三）生命安全保護教育： 生命保護教育在幼兒園階段是引導幼兒熱愛生命，用積極的.生活態度，迎接外界環境的挑戰；以生活化、游戲化為主要教育途徑，培養幼兒生存能力，減少意外傷害，開拓和改善幼兒生存空間和環境，提高生命質量，促進幼兒健康和諧地成長。
三、理論依據
（一）《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“教師應該把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在教育工作的首要位置，教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。”
（二） 皮亞杰的認知理論認為：認知發展是一個積極主動的建構過程，在這個過程中，兒童通過他們自己的活動（外顯的物體操作活動和內隱的智力活動），逐步建立分化和理解的認知結構。
（三）霍華德加德納的多元智能理論認為課程必須能為幼兒提供各種各樣的機會來促進各種智能的發展，幫助教師認識到：讓幼兒在自己認為可以勝任的環境中生活和學習，能夠促進幼兒的健康成長。
（四）2009年出版的南京師范大學顧榮芳教授《幼兒健康概念認知研究》一書指出：健康認知水平的提高有利于幼兒提高生活乃至生命質量；幼兒年齡增長是健康認知水平提高的重要因素，但個體差異較為明顯；健康教育應致力于健康認知向行為的轉化，應重視不同年齡段教育的特殊性、幼兒安全教育的嚴謹周密以及家長對幼兒健康指導的科學性。
四、研究目標
（一）初步探尋幼兒生命安全認知、態度和行為的相互關系，分析小、中、大班幼兒生命安全意識和行為的特點及發展規律，形成我園幼兒生命安全保護教育的實踐框架。
（二）探討幼兒安全保護教育內容、途徑、形式和生活化、游戲化的組織策略，包括對集體教學、小組活動、游戲活動、日常生活指導的研究，促進幼兒逐步形成自我安全保護意識和行為。
（三）科學引導家長對幼兒生命安全保護的認識，加強家長對幼兒安全的意識。
五、研究內容
從幼兒園管理、日常教育教學以及家園共育三個角度進行幼兒生命安全保護教育的實踐研究。
六、研究方法
在研究過程中，我們主要運用了教育觀察法、行動研究法、案例法、調查法。
（一）教育觀察法
本研究使用的主要方法之一，貫穿于研究的整個過程。教師在自然條件下，觀察幼兒在生活、學習、游戲中的行為狀態，發現幼兒安全保護教育的需要，不斷調整安全保護教育內容、形式、策略，積累研究素材，獲取研究信息。
（二）行動研究法
本研究使用的主要方法之一，貫穿于研究的整個過程。堅持“在行動中研究與積累，在總結中歸納和提升”的原則，不斷把研究成果有機地融于課程。
（三）案例法
立足于個體幼兒教育和行為案例，從點滴入手匯集有關案例資料，探尋規律、教育策略等。
（四）調查法
通過問卷調查了解本園教師、家長以及幼兒生命保護方面的現狀，同時收集相關的研究信息、資料、活動設計、經驗總結等，為課題開展提供可能。
七、研究實踐與探索
（一）幼兒生命安全保護教育的實施框架
1. 幼兒園管理 （1）環境管理：維護幼兒園安全舒適的環境，及時發現安全隱患，并不斷調整、創設有利于幼兒安全的生活與學習空間。
（2）制度管理：制定出教師安全知識學習制度、教師安全行為制度、幼兒園安全管理制度、幼兒園安全考核制度、幼兒活動安全應急預案制度、幼兒食譜制定的相關規定、食品采購招標等相關制度，消除安全隱患，確保幼兒生命安全。
（3）應急管理：制訂出幼兒園各種應急方案，做好相應的應急準備。
2. 日常教育教學
（1）圍繞飲食營養安全、身體保護、防止意外傷害、運動安全、健康心理保護五個方面構建我園幼兒生命安全保護教育的課程框架，在確立目標的基礎上，體現教育內容的生活化、組織形式的多樣化、環境創設的保護性、教師行為的支持性。
（2）探索生命安全保護教育的多種途徑，包括對集體教學、小組活動、支持性游戲、日常生活指導的研究，使生命安全保護教育來源于幼兒需要，又融于幼兒日常教學和生活。
（3）嘗試通過“健康為核心，整合其他各領域”的兒童舞臺劇，宣傳和演繹生命安全保護等健康行為，從形式和內容上豐富、拓展幼兒園健康教育的特色。
（4）引領教師反思和建構安全教育內容和形式，使得我們的行動建立在對教育對象的明晰把握上，將尊重生命、保護生命、促進生命成長的安全保護教育落實在實踐中。
3. 家園共育
（1）通過家長學校、家長園地、網站宣傳、咨詢指導，引領家長關注幼兒生命安全保護教育。
（2）通過親子活動、班級宣傳，形成家園共育，關注幼兒安全意識和行為的養成，為提高幼兒的生存能力、保障幼兒安全、降低意外傷害奠定基礎。
（二）幼兒生命安全保護教育的具體實踐與行動
1. 梳理幼兒生命安全保護教育的目標
總目標：懂得珍惜自己的生命，了解與幼兒生活密切相關的安全知識，形成健康、安全的生活所需要的行為習慣和態度，提高自我安全保護意識和能力，保障生命成長安全。
以小班目標為例：（1）能辨識常見食物、主動飲水、按時進餐、保持清潔、情緒愉快，養成良好進餐和作息習慣。（2）初步認識五官等身體器官，懂得簡單的保護方法，能在成人幫助下穿脫整理衣服，使用紙巾擦鼻、嘴；能配合成人接受疾病預防與治療。（3）了解日常生活中一些安全常識與規則，如活動室中搬椅子、上廁所，戶外活動中過馬路、乘坐交通工具、玩大型運動器械時能注意安全等。（4）初步形成坐、立、行的正確姿勢，提高走、跑、跳、鉆、爬、攀登等基本動作的能力，鍛煉平衡、協調等身體機能。（5）能適應集體生活，愉快參與游戲等各種活動；喜歡教師，有自己喜歡的朋友，無心理健康問題。
2. 確立幼兒生命安全保護教育的實施要點
在教育內容實施的過程中，我們圍繞生命安全保護教育的內容，采用了主題活動和健康領域教學相結合、集體活動和小組或區域活動相結合、教學活動和日常生活相結合、集體活動和自由活動相結合的方式，確保我們的生命安全保護教育在認知、意識和行為之間互為聯系、互為促進。
（1）來源于幼兒需要，回歸日常生活
我園在《生命教育調查問卷》中設置了調查項目，“你認為哪些方面對生命會產生影響？”調查結果發現：幼兒和家長對意外傷害的關注度最高，疾病的認識與預防位居第二。說明防止意外傷害應是幼兒園生命安全保護教育的重中之重。我們在小班課程設有“藥片娃娃的話”“安全玩滑梯”“不跟陌生人走”等安全教育內容；中班課程設置了“傷疤的故事”“逛商場”“小鬼當家”等；大班的課程專門設有“上學路上”“文具的悄悄話”“火災來了怎么辦”等，這些活動不僅提高了幼兒的安全認知，更重要的是在幼兒的心靈深處埋下了“保護生命靠自己”的種子。讓幼兒學會關愛生命的同時，主動尋求適宜、有效的自救方法。
（2）注重身心并重，鍛煉生命能力
將“動”引入主題教學中。身心健康的基礎是身體的健康。“生命在于運動”，我園除了原有的戶外運動時間以外，上下午各增加20分鐘～30分鐘的戶外自由活動時間，并在主題中預設了以運動為主的教學內容，并根據年齡特點和接受程度安排相應的側重點。
將“保”蘊藏在日常運動中。為增強幼兒保護意識和提高保護能力，我們在傳授幼兒運動技能的同時，還強調運動中的保護，并把集體活動的內容延伸到日常運動中。 “規則用處大”“小小裁判員”，讓幼兒明白規則能保護自身不受傷害，嘗試自己制定日常運動中的保護規則。
心理健康教育成為生命安全保護教育的重要內容。我們選取幼兒情緒情感的維護和監控為切入點，創立了面向家長的“心理預警牌”活動和面向幼兒的“你的心情好嗎”情緒記錄活動。比如：“心理預警牌”，按小中大三個年齡段將每月中幼兒情緒情感的特征傾向以及指導建議用公告的形式公布給家長，指導和提醒家長注意觀察并有針對性地疏導。“你的心情好嗎”，幼兒每天的心情變化可以用冷暖色和溫度高低在溫度計中體現，為什么開心或為什么不開心可以用繪畫的方式記錄在表格中，教師與幼兒交談后加上注釋。
（3）開展特色活動，鍛煉安全能力
除了主題教學活動以外，我們開發了許多配合安全保護教育的各種活動，如“安全健康棋”和“班級健康小書”、年級“安全健康大活動”、安全演習體驗活動、幼兒舞臺劇活動。其中最有特色的是“安全健康棋”和“班級健康小書”活動。
（4）挖掘家長資源，實現家園共育
首先，我們充分挖掘家長社區資源，對幼兒進行安全教育。如：到“消防中隊”等地參觀；其次，組織各種家園活動時，均需做好外出活動緊急預案；再次，幼兒園根據需要開展專題家長學校培訓活動。活動形式多樣，有講座、論壇、咨詢等。
3. 形成生命安全保護教育的教學流程
通過實踐，我們歸納出進行安全教育的教學流程：
4. 梳理生命安全保護教育的策略方法
教師在組織安全保護教育活動時，通常在活動前、中、后經歷以下三個階段：
（1）觀察和發現：活動前，教師了解和發現幼兒在生命安全保護方面的需要、存在的問題。
（2）討論和體驗：活動中，在集體或小組活動中幫助幼兒獲得安全知識，以幼兒身邊發生的實例給予幼兒正面示范，樹立幼兒安全意識，帶領幼兒體驗安全行為。
（3）實踐和運用：活動后，鼓勵幼兒運用和體驗，并及時提供個別幫助，不斷鞏固幼兒安全意識和逐步養成安全行為習慣。
不同年齡段的主要組織策略：
（1）小班
①游戲情境化策略：比如活動《春游裝備大集結》，教師創設了一個春游的情境，幼兒扮演各種不同的春游裝備。
②多感官調動策略：比如正確洗手，我們配上朗朗上口的兒歌，幼兒邊做動作邊念，強化了幼兒的印象。
③家園合作策略：把幼兒園一些做法介紹給家長，并告訴家長這樣做的益處。
（2）中班
①環境滲透策略：創設適宜的環境，讓幼兒自然感受健康安全生活。首先，應考慮幼兒身心發展的特點，如鮮艷色彩的運用、生動形象的造型等都會引起幼兒愉悅的感受；其次，要為幼兒的生活創設一定的便利條件，如幼兒使用自己的小床和床上用品，衣服最好單獨放置在低矮、便于拿取的衣柜里，餐具、洗手盆等要專用，玩具有固定的存放之處等。
②感知體驗策略：幼兒安全保護教育的內容豐富多彩，選擇幼兒喜聞樂見的游戲方式，讓幼兒自身去體驗、感知危險及其處理方法，這樣通過學習、探索、實踐進而逐步掌握基本的自我保護常識。
③行為鞏固策略：通過多種形式來鞏固幼兒的健康行為尤為重要，家園的配合在行為鞏固過程中起著非常重要的作用。另外多種形式的強化也會對行為的鞏固起到促進作用。
④同伴合作學習策略：中班幼兒可以嘗試簡單的同伴合作，如模仿、互相檢查等。
（3）大班
①生活隨機教育策略：如針對中、大班幼兒出現的換牙現象，開展以“換牙期的牙齒保護”為內容的健康教育，讓已經換牙的幼兒“現身說法”，講述自己換牙的經歷和感受，對消除其他幼兒的恐懼感具有特殊作用。
②教師身體力行策略：安全保護教育中教師身體力行的示范非常重要，教師的身體力行不僅僅是示范，而且是在日常生活中的安全健康行為，如進餐時和幼兒共同進行，鼓勵幼兒和自己一樣，幼兒喝水時，教師也喝點水，帶動幼兒的情緒和行動。
③小組合作策略：大班幼兒可以開始小組合作，有分工共同地完成一件事情，在這個過程中幼兒之間的相互影響和學習不再僅僅限于模仿和糾錯，還包括了很多相互之間的實際學習行為。這是在小、中班都無法實現的，是大班特有的策略。
④多樣化獎勵策略：多樣化的獎勵可以是貼花、蓋印章，也可以是教師的一個擁抱、小朋友之間的一次掌聲、教師一個肯定的眼神等。
八、研究反思
本課題雖然進入結題階段，但我們還將繼續以科學求真、嚴謹務實的態度，完善、創新研究手段，豐富拓展研究目標和內容，進一步編輯整理學術資料，爭取推出具有較高學術價值的生命安全保護教育教材，以科研精神開拓進取。本課題立足于“保護”，就幼兒生命成長話題來說還處于被動狀態，如何促進幼兒生命安全健康地成長，激發幼兒自護安全積極的內動力，既是新的挑戰，也是我們在“十二五”中研究的新課題。
【參考文獻】
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