高中生物教學合作學習
合作學習是一種富有創意和實 效的教學理論與策略,是學生的重要學習方式,是高中生物課程標準理念的重要組成部分。下面是小編搜集整理的相關內容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要:合作學習作為一種新穎的教學實施的形式,根據高中生物課程的特點,對于合作學習的方式,并不適用于全部的生物課程當中。與以往的教學形式比較,合作學習的顯示特點為創新性,本文對于高中生物教學的合作學習進行了相關的探討,以期在教學形式上進行改進。
關鍵詞:高中生物 合作學習 現狀 改進 方法
一、高中生物合作學習的現狀
1.1選擇的內容不恰當
對于合作學習的方式,并不適用在全部的生物課程當中。大部分生物教師,隨意使用這種新穎的教學形式,在生物課程的每一節課中,動不動就運用合作學習的形式進行,造成了課堂氣氛比較活躍而效果不是很好[1]。
1.2學生的獨立性低
根據合作學習的特征分析,在學生之間進行交流與合作,從而取得某一問題的具體的答案,通過這種方式的使用,使學習好的同學能夠積極發揮出來優勢,在這些學生進步的基礎上引導其他學生的學習,從而促進全體素質的改變,但是,在進行生物教學時,使用合作學習的方式,造成一些學生產生了依賴的心理,即等待別的學生,或教師給出的答案,只是隨別人的想法轉,自己沒有發揮出來主動性,這樣一來,使得他們失去了獨自學習的能力。
1.3課堂氣氛不和諧
對于合作學習,存在一定的不足,因為每一個學生,在自制的能力不同,引導學生參與討論時,對于有些同學,即紀律性比較差的,往往把參與討論作為理由,找別的'同學談一些與生物課程沒有關系的話題,例如,在講授“細胞的增殖”時,教師組織學生對細胞分裂的每一個時期的特點進行討論,而在討論的過程中,里面夾帶著與課堂內容沒有關系的話題,在學生進行討論的過程下,而教師對其也不能實施積極管理,以及對其阻止的力量過分,這樣起到了反作用,使得一些積極進行合作學習的學生變得冷漠了,而教師對這點沒有辦法解決,造成課堂氣氛的不濃烈,阻礙了合作學習的發展,也達不到預期的目的。根據這一現象,教師依據計劃對其進行分組,即在每一個小組中,穿插加入一個守紀律的同學,讓其約束其他人,即“投機取巧”的,同時,教師通過適當的方式,逐漸樹立起老師的“威信”,從而讓課堂變得有秩序而課堂氣氛變得和諧統一,這樣,讓所有同學均能積極有效地進入到合作學習中來[2]。
1.4效果評價的不及時
評價合作學習的效果,也是很重要的一方面,它除了能加大學生的積極性外,還能強化學生進行合作學習的能力,也促進生物教學的效率,但是,由于某些具有特殊的心理,學生在進行評價時,往往形式化,在實際的評價中,一律給優,這樣的評價變得有名而沒有實際效果,阻礙了合作學習的教師與學生的進步,根據這一現象,生物教師針對合作學習,應隨時給予效果的評價,這里包括:結果性的評價、過程性的評價,從而把評價的準確性得到提高。
二、高中生物的教學中,促進小組合作學習的改進
2.1分組時,要做到科學、合理
對于小組進行合作學習,實施分組是合理,還是不合理,往往給到教學的最后結果帶來影響,其具有關鍵性的意義。所以,教師在采取分組教學時,要準確把握學生的情況、以及教學的重難點,把最好的學生、中等的學生、成績差的學生均勻地分阻,即在每一個組內,使得每一組間的能力相當,而針對一些簡單的課程來說,允許學生結合自己的愿望而進行分組,從而滿足學生之間進行探討。
2.2明確小組中,每個人的任務
為了實施小組合作學習,教師要確保每一個學生均有任務要做。結合學生的學習、實際情況,把任務很好的分到每一個學生身上,即讓所有人均能主動參與,即進行小組的交流,促進學生在合作、意識方面的培養。同時,使所有學生均能徹底的展示自己的才能。
三、高中生物教學中,采用小組合作的學習方式的案例分析
在教學的實際之中,通過選擇具有代表性的班級,來研究小組的合作學習效果,即兩個班級,其成績相似,作為研究的學生,我們把其分為:甲班、乙班,而甲班進行生物的教學時,以小組的合作學習為主要形式,而乙班仍然按照以往的教學形式來進行。兩個班級一起講授,即《植物激素的調節作用》。對于甲班來說,按照學生成績的好壞,對學生進行一定的分組,即每一組為八個人,包括:成績較好的兩個,中等的為四個,以及差生為兩個。在學習的進程中,給每個人安排好任務,或者讓學生任意選擇任務來進行。接著留有一定時間讓學生對生長素的生理、作用進行討論,依據學生對生長素的理解,從而得出關于生長素影響植物的生長,然后,由每個組的記錄者,來說出自己組分析的結果,而學生找出的問題,可以在小組之間以交叉的形式倆進行解決,在完成本章教學之后,對甲、乙兩個班,設置一些測驗,根據其結果顯示,對平均的成績進行分析,即乙班的成績比甲班低六分左右,且在甲班的、所有學科的成績,均有顯著的提升[3]。
四、高中生物教學中,小組合作學習的效果的分析
第一,學生的成績得到有效的提高在實際的教學之中,對于結合小組合作來進行的班級,其整體成績是比較高的,尤其分析差生的成績,具有明顯的提升。同時,學生在學習方面的積極性,以及動手的能力,即得到緩慢的提高。
第二,學生的團隊合作的意識得到培養通過小組的合作學習,使得學生的每日行為得到明顯改變。在小組的合作學習時,由于意見的不同,導致學生之間出現激烈的爭吵,但是,學生之間的情感被增進了,促進了學生的交流能力,強化了學生的合作的意識。
第三,學生的發散思維、創新精神得到有效的提高通過小組的合作學習,體現了學生的主體作用,在討論的進程中,拓寬了學生的思路,從而培養了學生的創新的精神。總而言之,本文通過分析高中生物的教學中,使用小組的合作學習,其學習效果顯著,首先,分析了高中的生物教學,使用了小組合作學習,從其現狀開始,從十個方面進行來分析,從而得出具體的方法,接著,依據實際的案例,分析了小組合作學習的方法,影響到高中生物的教學。接著介紹了高中生物教學對小組合作學習的改進分析,從兩個方面談談改進的措施,從而促進教師采用小組合作學習的方法在教學中,最后對使用小組合作學習的效果進行了分析,在實際的教學中,以小組合作來學習的班級,其整體成績比較高,動手的能力得到顯著增強;培養了學生的團隊合作意識;學生具有發散的思維、創新的精神得到有效的提高,總之,在小組的合作學習下,學生的主體作用得到充分的體現,在討論的進程中,拓寬了學生的思路,從而養成了學生的創新的精神。
參考文獻
[1]李振苓.淺析生物教學課堂中環保理念的滲透[J].中國校外教育.2010(17).
[2]王軍龍.高中生物教學中如何激發學生的學習興趣[J].成功(教育).2010(11).
[3]高麗靜.高中生物教學的幾點體會[J].中國教育技術裝備.2010(07).
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