環(huán)保主題課程:學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)培育的新途徑論文
【摘要】環(huán)保美術(shù)課程，指常態(tài)的美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)，即通過深化主題，綜合運(yùn)用環(huán)保廢舊材料進(jìn)行一系列的美術(shù)實(shí)踐。這樣的學(xué)習(xí)方式有效地將常規(guī)的一個(gè)美術(shù)構(gòu)思、一節(jié)美術(shù)課、一段單元美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容開發(fā)成課程。在這種課程實(shí)施的自始至終，教師要有課程的整體意識，確保課程的方向要緊密結(jié)合環(huán)境保護(hù)教育的主題。教師要圍繞環(huán)境保護(hù)主題和美術(shù)活動(dòng)，設(shè)計(jì)一系列的主題學(xué)習(xí)課程，設(shè)計(jì)一些活動(dòng)方案，讓學(xué)生在環(huán)保主題美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，逐漸養(yǎng)成美術(shù)核心素養(yǎng)。
【關(guān)鍵詞】環(huán)保主題課程；學(xué)生核心素養(yǎng)
課程的實(shí)施對象是學(xué)生，課程的設(shè)計(jì)除要從學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)之外，還要充分考慮學(xué)生的興趣需要。想讓每一位學(xué)生切實(shí)參與環(huán)保主題美術(shù)課程，首先要讓學(xué)生認(rèn)識到環(huán)境保護(hù)的重要性，以及美術(shù)表現(xiàn)形式的多樣性；其次啟發(fā)學(xué)生從發(fā)現(xiàn)材料作用到發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值入手，從了解制作方法到創(chuàng)意表現(xiàn)思維入手，將每一位學(xué)生鍛造成最具個(gè)性的自己。
近幾年來，筆者不斷嘗試環(huán)保美術(shù)主題的實(shí)踐活動(dòng)，將一張張廢舊包裝紙、一幕幕環(huán)境被破壞的生活現(xiàn)象、一段時(shí)間內(nèi)的美術(shù)主題活動(dòng)串聯(lián)起來，形成特有的多樣化資源，讓學(xué)生在豐富多彩的美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷提升，為美術(shù)核心素養(yǎng)奠基。
一、環(huán)保主題課程的提出
《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）版》指出，美術(shù)是人類文化重要的組成部分，美術(shù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容離不開社會(huì)生活的方方面面，要讓學(xué)生在廣泛的情境中學(xué)習(xí)美術(shù)。這樣的情境既包括文化情境，也包括生活情境。文化情境貫穿美術(shù)學(xué)習(xí)的始終，生活情境聯(lián)系著學(xué)生生活的方方面面。學(xué)生身處在物質(zhì)文明迅速發(fā)展的時(shí)代，每天享受著現(xiàn)代科技帶來的便捷生活。不過在生活條件改善的同時(shí)，越來越多的環(huán)保破壞現(xiàn)象，成為學(xué)生亟須重視的命題。在學(xué)校開展環(huán)境保護(hù)教育，已經(jīng)成為國家可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分。依靠美術(shù)教育手段，讓學(xué)生形成一定的`環(huán)保意識和環(huán)保習(xí)慣，已經(jīng)成為教育領(lǐng)域至關(guān)重要的一環(huán)。
課程標(biāo)準(zhǔn)還指出，要增強(qiáng)學(xué)生對自然和生活的熱愛和責(zé)任，培養(yǎng)學(xué)生美化生活和保護(hù)自然的情感，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和利用身邊的廢舊物品和材料進(jìn)行大膽的藝術(shù)創(chuàng)造。
現(xiàn)代科技文明所不缺的就是大量的商品包裝物和生活廢舊品，有些廢舊品已經(jīng)沒有回收利用的價(jià)值。但其本身富有變化的形狀，繽紛的色彩恰恰是學(xué)生進(jìn)行美術(shù)探索的豐富資源，如將這些資源利用得當(dāng)，既滿足了培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)創(chuàng)意實(shí)踐核心素養(yǎng)的要求，又能夠引導(dǎo)學(xué)生參與保護(hù)環(huán)境教育，逐漸培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識。
二、環(huán)保主題課程的實(shí)施
作為當(dāng)代的學(xué)生，他們有著獨(dú)立的思想，鮮明的個(gè)性，細(xì)膩的情感。從某種意義上講，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程一直與課程相伴相隨，學(xué)生的學(xué)習(xí)一直受課程的影響。教師對課程的規(guī)劃，要與學(xué)生的內(nèi)心需求和社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀緊密聯(lián)系。把課程生活化、系列化，使環(huán)保美術(shù)課程能與學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)需形成高度的契合，引領(lǐng)學(xué)生在主題化的美術(shù)課程學(xué)習(xí)中越走越遠(yuǎn)，是環(huán)保主題課程實(shí)施的構(gòu)想。如何進(jìn)行環(huán)保美術(shù)主題課程的實(shí)施，在有詳細(xì)的規(guī)劃的同時(shí)，需要教師有課程規(guī)劃的發(fā)展愿景，能夠時(shí)刻把握課程實(shí)施的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。
1.凝聚課程意識，抱團(tuán)組建課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)
美術(shù)教師要有課程設(shè)計(jì)規(guī)劃的意識，才能使優(yōu)異的課程思路，轉(zhuǎn)化為切實(shí)可行的課程項(xiàng)目。在校內(nèi)筆者依據(jù)環(huán)保美術(shù)課程實(shí)施的目的和內(nèi)容，從制訂計(jì)劃，到設(shè)置具體活動(dòng)時(shí)間，優(yōu)化課程實(shí)施內(nèi)容，完善課程實(shí)施的細(xì)節(jié)，每一步都協(xié)同美術(shù)組老師集體智慧。在校外筆者聯(lián)同興趣相投的教師，構(gòu)成課程開發(fā)的師資團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)師資首先在環(huán)保美術(shù)課程實(shí)施理念上要統(tǒng)一認(rèn)識，面對不同的活動(dòng)分工，做到理念一致。當(dāng)?shù)氐沫h(huán)保部門和教研機(jī)構(gòu)專家擔(dān)任課程實(shí)施的顧問，共同實(shí)現(xiàn)課程實(shí)施的目的，并在活動(dòng)實(shí)施的過程予以全面的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人、師資團(tuán)隊(duì)、專家顧問的三維聚焦實(shí)施體系。
2.精設(shè)活動(dòng)方案，漸進(jìn)實(shí)施主題活動(dòng)課程
基于對影響生態(tài)環(huán)境的廢舊材料的歸類整理，我們選擇了一些符合學(xué)生身心和年齡特點(diǎn)，且學(xué)生能簡易操作廢舊材料，作為環(huán)保美術(shù)課程材料的保證。活動(dòng)實(shí)施先從認(rèn)識材料開始，再去逐步了解不同材料材質(zhì)的特點(diǎn)，逐漸提升廢舊材料表現(xiàn)美術(shù)作品的廣度；后從平面廢舊材料開始，再去適當(dāng)選用立體材料，逐漸拓展廢舊材料表現(xiàn)美術(shù)作品的深度。最終將環(huán)保美術(shù)課程和社會(huì)責(zé)任意識落實(shí)到學(xué)生的觀念之中，把學(xué)生核心素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，細(xì)化到具體的課程實(shí)踐之中。以下就是一些初步的活動(dòng)實(shí)踐。
（1）一件廢舊材料的實(shí)踐課程開發(fā)
生活中大量的物品包裝盒，如餅干盒、牙膏盒等。學(xué)生習(xí)慣性的處理方式是取完包裝盒里面的物品后，就將包裝盒丟棄在垃圾桶，往往在思想認(rèn)識上并不能將紙盒的作用與美術(shù)學(xué)習(xí)聯(lián)系在一起，不能發(fā)現(xiàn)普通紙盒背后蘊(yùn)含的美術(shù)價(jià)值。究其原因，是教師的引導(dǎo)不夠，課程開發(fā)的意識不強(qiáng)。加上學(xué)生習(xí)慣性地購買豐富多彩的美術(shù)紙張，對于收集廢舊紙盒進(jìn)行廢物利用嫌累怕煩。
當(dāng)筆者敏銳地發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象后，便以紙盒為對象進(jìn)行一件廢舊紙盒的課程開發(fā)實(shí)踐。前期從認(rèn)識紙盒材料開始，讓學(xué)生收集生活中的包裝紙盒，提出紙盒材料利用問題。中期讓學(xué)生欣賞構(gòu)思巧妙的紙盒創(chuàng)意作品，在學(xué)生心中建立起材料與形象之間的聯(lián)系，提出紙盒與美術(shù)形象的聯(lián)系問題。后期在教師的示范輔導(dǎo)下，學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)新求異思維，運(yùn)用紙盒媒介制作相關(guān)美術(shù)作品，提出紙盒與美術(shù)作品的聯(lián)系問題。
來自學(xué)生非常熟悉的紙盒材料，經(jīng)過巧妙構(gòu)思和動(dòng)手實(shí)踐，變成耳目一新的美術(shù)手工作品，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)探究的熱情，促使學(xué)生全身心地參與課程的探索學(xué)習(xí)，讓他們切實(shí)體會(huì)到主題美術(shù)課程帶來的巨大魅力。長此以往，學(xué)生綜合運(yùn)用生活廢舊材料的意識有所增強(qiáng)，實(shí)踐動(dòng)手操作能力得以鍛煉。
（2）一節(jié)廢舊材料的實(shí)踐課程開發(fā)
蘇少版五下《包的世界》是一節(jié)綜合探索課，讓學(xué)生運(yùn)用廢舊紙袋進(jìn)行手工制作包的實(shí)踐課。如用一節(jié)課時(shí)完成這樣的教學(xué)，顯得淺薄，學(xué)生制作實(shí)踐時(shí)間有限，想象力和創(chuàng)造力得不到充分的發(fā)展。而美術(shù)實(shí)踐要求，需要學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)進(jìn)行有效的訓(xùn)練，才能得到學(xué)力的提升。基于以上的思考，以本課為藍(lán)本，筆者開發(fā)出同主題，富有多元化的美術(shù)實(shí)踐課程。
①認(rèn)識包的用途。不同的需求，包的作用不同。
②認(rèn)識包的材料。用途不同，包的制作材料不同。
③認(rèn)識包的款式。差異不同，包的表現(xiàn)風(fēng)格不同。
環(huán)保美術(shù)課程關(guān)注的是學(xué)生的個(gè)性差異，為學(xué)生提供多元的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的優(yōu)勢互補(bǔ)。有機(jī)巧妙地緊密結(jié)合學(xué)生實(shí)際，并運(yùn)用廢舊資源進(jìn)行“包”主題美術(shù)作品的制作，能最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生通過自我發(fā)現(xiàn)思考，面對問題，解決問題，提升美術(shù)學(xué)習(xí)的綜合能力。
（3）一段單元的實(shí)踐課程開發(fā)
蘇少版三上第9、10、11、12、13、14課，是以動(dòng)物朋友為學(xué)習(xí)對象的單元系列課程。表現(xiàn)方法也從畫到做，表現(xiàn)創(chuàng)意也從平面到立體，表現(xiàn)立意也從具象到抽象。通過對教材的理解，限于課堂時(shí)間有限，僅僅通過課上的實(shí)踐，不能系列地讓學(xué)生深入廣泛地對動(dòng)物朋友進(jìn)行系列學(xué)習(xí)。因此，我設(shè)計(jì)了較為完整的綜合運(yùn)用身邊的材料進(jìn)行動(dòng)物主題畫的課程開發(fā)。在實(shí)際教學(xué)中，我根據(jù)動(dòng)物的類別，從不同角度歸類動(dòng)物的不同特點(diǎn)，需要運(yùn)用不同的材料進(jìn)行表現(xiàn)，力求引導(dǎo)學(xué)生有主見，有創(chuàng)意地參與和經(jīng)歷活動(dòng)。教者開發(fā)階段性單元課程如下：
①運(yùn)用彩筆描繪動(dòng)物
②運(yùn)用紙盒制作卷筒動(dòng)物
③運(yùn)用彩泥捏塑動(dòng)物
④以動(dòng)物為形象設(shè)計(jì)徽標(biāo)
“原來可以用各種形式表現(xiàn)動(dòng)物，我太喜歡上美術(shù)課了！”這是大部分學(xué)生的心聲。是什么激發(fā)了學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生的學(xué)習(xí)美術(shù)打開一扇扇窗？是主題美術(shù)課程的力量，在課程血液里植入環(huán)保的種子，使主題美術(shù)課程更貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生關(guān)注生活的變化，讓學(xué)生享受美妙的美術(shù)主題課程。
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