四導四學教學法的初中歷史應用論文
摘要:“四導四學”教學法是在傳統導學稿教學基礎上轉型升級而成的新型教學法，具有引導性、自主性、生成性與適度性等特點。為更好地實施“四導四學”教學法，教師應明確教學目標，激發學生的學習興趣，構建多元化評價體系。
關鍵詞:“四導四學”教學法;初中歷史;學教合一
《義務教育歷史課程標準(2011年版)》規定:“教學要面向全體學生，從培養學生的歷史素養和人文素養出發，遵循歷史教育的規律，充分發揮歷史教育的功能，使學生學會學習歷史的方法，提高學習歷史的能力，并提高正確認識現實的能力。”［1］4基于上述教學要求，筆者所在學校利用6年的實踐研究在傳統的導學稿教學基礎上轉型升級而成的“四導四學”教學法。“四導四學”教學法的目的旨在打造“學教合一”的課堂教學新模式，努力追求課堂教學的有效性與生成性，將課堂教學改革的質量與效益放在首位。
1關于“四導四學”教學法
1．1“四導四學”教學法的內容
“四導四學”教學法以傳統的導學稿為媒介，以導學為具體路徑，以“問題加方法”為核心價值，追求高效化課堂教學新模式［2］。內容主要包括導疑預學、導問研學、導法慧學、導評促學四大結構性板塊。每個板塊均有明確的設計思路，以初中歷史教學為例，其中導疑預學主要是讓學生通過預習了解該節課所要學習的基本歷史史實。通過新知預學，學生能很快了解課堂教學的知識點，激發學生學習歷史的興趣，實現課堂教學的有效性與生成性。導問研學多以材料題為主，這樣設計既體現目前中高考命題的趨勢，又能引導學生進行合作探究，為自主解決問題搭建平臺。導法慧學是引導學生感悟歷史，拓展知識，學以致用。導評促學是評價學生該節課學習的效果，通過評價可以進一步促進學生再學習。“四導四學”教學法之所以能夠使課堂效益最大化，主要原因有以下三點:其一，“四導四學”教學稿的編寫具有基礎性、科學性與多樣性。重視學生的基礎，通過學生的預學達到質疑的效果;科學性體現在不同的學生學習能力具有差異性，在導疑預學中設置選做理解性作業滿足不同層次學生的學習需求;多樣性體現在不僅重視學生的基礎性，更注重學生的拔高性。在導問研學模塊中每一節課都設置材料題，鼓勵學生進行探究式學習，用學過的知識解決問題。其二，在“四導四學”課堂教學模式下，師生關系是建立在相互尊重基礎上的動態的、平等的對話關系，這符合課程改革所倡導的新型師生關系。其三，不再以“教師為中心”，而是強調教師在課堂教學中的引導作用，真正做到在“教”中“學”，在“學”中“教”，教師與學生組成一個“學習共同體”。在這個共同體中，教師和學生都能得到健康、良性的發展。
1．2“四導四學”教學法的基本特點
1．2．1引導性
首先，引導學生進行定向預習，每一節課的預習都有其預學的重點，這樣能使學生更好地把握教師課堂教學的重難點。其次，教師在課堂教學中由傳統的“主導者”開始轉變為“引導者”，在教師恰當的引導下，優化學生的學習。
1．2．2自主性
“四導四學”教學法在學習形式上倡導“自主+合作”相結合模式［3］133。學生運用已學過的知識自主解決問題，并且嘗試使用教材上的觀點回答導學稿上的問題。另外“四導四學”教學模式為學生提供足夠的自主學習思考時間和空間。
1．2．3生成性
“四導四學”教學法“導預疑學”中“預”和“疑”是一對因果關系，體現的是“因疑而學，據疑而導”的教學思想和預學過程。學生在預學中生成疑點，將這些疑點帶進課堂與教師和其他學生進行交流，進一步掌握解題的能力。
1．2．4適度性
“四導四學”教學法之所以具有適度性，最主要的原因在于“四導四學”教學稿的編排具有層次分明、結構合理、學量適中的優點。以初中歷史為例，在每一節導問研學板塊中都會編寫有關該節課教學重點的材料題，這樣既能突出教學重點，又能明確考試方向。
1．3“四導四學”教學法的意義
第一，有利于構建民主、平等的師生關系。美國教育家多爾曾經說過:“教師不僅要成為好的講解者，更要成為好的傾聽者和交往者。”［4］179新型的師生關系是一種朋友式的關系，在這種關系下，師生關系和諧，學習效率高。第二，有利于進一步打破傳統教學思維模式弊端。“四導四學”教學法倡導的教與學關系是一種交流的、互動的、融合的關系。教師在課堂上扮演“引導者”的角色，積極引導學生如何去學習，如何學會學習，這樣不僅有利于提高學生學習的積極性，而且可以營造良好的課堂學習氛圍。第三，“四導四學”教學法有利于關注每一個學生的發展。其核心教育理念在于打造“學教合一”的課堂教學新模式，因此，要求每一個學生都能積極參與課堂討論，教師在課堂討論中了解學生學習的差異性，從而“對癥下藥”。“四導四學”教學法集中體現了新時期基礎教育課程改革的要求。正如有人評論的那樣:“四導四學教學法注重學思結合，堅持以能力培養為重，激發學生的學習興趣，增強學生學習的主動性、積極性，讓教育成為每一個人追求幸福人生的重要途徑。”
2“四導四學”教學法的設計思路
2．1基于課程標準，構建總體教學思路
“四導四學”教學稿編者在每一節預學導航中將課程標準相關考點簡單地羅列出來，以“宋金南北對峙”為例，這節課需要學生掌握的考點依次有:1)了解女真族的興起和金政權的建立;2)知道宋金對峙的局面;3)了解岳飛抗金的重要史實;4)認識和平與交融是民族關系的主流。從上述考點可知，其中有一個知道層面、一個認識層面、兩個了解層面。其中知道層面考試一般不會過多進行深層次的考查，但是學生需要知道其最基本的歷史史實。為此，教師在教學實踐中要按照知識點進行分層次講解。在導評促學板塊中編者都會依據3個層面選取3道選擇題。可以說在“四導四學”課堂教學中，課程標準作為教學的線索一直貫穿整個課堂教學。在一定程度上講，課程標準是“四導四學”課堂教學的靈魂所在、基礎所在。
2．2重視基礎，關注學生的課堂生成
課程改革的核心理念就是教育要以人為本，“一切為了學生的發展”，“四導四學”教學法的實施，正是體現了課程改革的理念，它倡導關注每一個學生的學習狀況，注重學生的學習基礎，尤其是對教材的'研讀與理解，以“宋金南北對峙”為例，有許多學生通過閱讀教材開始發現問題，并提出自己的困惑，教師應引導學生積極思考。“四導四學”教學法與其他教學法的明顯不同在于它重視學生的基礎，讓學生首先學會研讀教材、理解教材，形成科學的概念，教師在引導學生感知的基礎上，通過分析、比較、概括、歸納演繹等思維方法進行知識加工，學生能真正理解歷史事件的本質與規律。
2．3立足整體，優化課堂教學目標
“四導四學”教學法與其他傳統教學法相比還有一個明顯的優勢就是能夠立足整體，對課堂教學目標進行優化設計。在有限的課堂內完成課程標準所規定的教學目標。這是筆者所在學校校本課程改革的關鍵。為此，首先，教師要深入理解教材。這在“四導四學”教學稿中有很好地體現，“四導四學”教學稿的基礎性作業都是由所學知識改變而來，教師希望學生通過預習能夠感知和理解教材。其次，教師要根據學生的實際情況進行授課，架設溝通新知與舊知的橋梁，要有主次之分。最后，要引導學生拓寬知識面，引導學生多閱讀與教材相關的書籍，積累歷史知識。
3實施“四導四學”教學法的思考與建議
“四導四學”教學法側重于培養學生的學習興趣和學習能力，為學生創造良好的學習環境。在實施“四導四學”教學法時，教師應善于引導學生發現問題、解決問題。為更好地實施“四導四學”教學法，筆者提出以下幾點建議。
3．1明確教學目標
教學目標是師生在教學活動前預期達到的教學效果和標準。教學目標由三個部分組成，即知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀，也就是人們通常所說的三維目標體系。教師在授課前應明確教學目標所要達到的預期效果。教學目標確定后，整個課堂教學的框架基本形成，這樣可以達到“事半功倍”的效果。
3．2激發學生的學習興趣
學習興趣是推動學生學習的一種內部動力，學習興趣往往與學習動機、求知欲和責任感聯系在一起。教師要使學生明確學習目的，啟發學生的責任感，激發學生學習的積極性。那么如何才能更好地激發學生的學習興趣呢?筆者認為成功的體驗可以使學生學習的興趣逐漸提高，教師要有意識地在課堂上鼓勵與表揚學生，這可以大大提高學生的學習積極性。此外，應對學生抱有較高的期望，要讓學生感覺，教師一直相信他有潛力，能夠取得學習上的進步。
3．3構建多元化評價體系
評價學生的學習情況是對課堂教學效果的測評。傳統評價體系越來越不適應新形勢下的課堂教學。采用“四導四學”教學法進行教學，評價的內容不僅僅包括考試成績，應該多一把衡量學生的尺子，這樣才能從整體上考查一個學生的學習情況。不僅要對學生的學習成績進行測評，還要對學生學習參與度、學習動機、學習行為、學習狀態進行綜合性衡量。
參考文獻:
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［3］王軍文．聚焦課堂導學，提高教學質量:揚州文津中學課堂導學的研究與實踐［G］//潘洪建．當代教育評論第1輯．鎮江:江蘇大學出版社，2014．
［4］多爾．后現代課程觀［M］．王紅宇，譯．北京:教育科學出版社，2000．
［5］王軍文．理念結構引領:關于四導四學課堂教學模式的價值思考［J］．教育藝術，2011(6):31.
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