學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)下初中歷史論文
一、構(gòu)建問(wèn)題情境，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)
比如在課堂中給學(xué)生放映第一次世界大戰(zhàn)和第二次世界大戰(zhàn)的紀(jì)錄片，學(xué)生的情緒就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，就會(huì)提問(wèn):“戰(zhàn)爭(zhēng)這么殘酷，為什么還是會(huì)有那么多的人都參與到戰(zhàn)爭(zhēng)里面，而且是在世界范圍內(nèi)引發(fā)的戰(zhàn)爭(zhēng)?”這些問(wèn)題的提出就會(huì)要求學(xué)生去探尋兩次世界大戰(zhàn)發(fā)生的原因，這樣不需要教師專門(mén)強(qiáng)調(diào)這部分的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生就能夠在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中找到這些問(wèn)題意識(shí)的達(dá)到，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力也因此得到了提升。再比如在學(xué)習(xí)唐代歷史的時(shí)候，那是一個(gè)自由強(qiáng)盛的朝代，因此教師此時(shí)就可以問(wèn)學(xué)生“如果你生活在唐朝，你想成為怎樣的人?”這樣學(xué)生的興趣就會(huì)激發(fā)了起來(lái)，在進(jìn)行思考的過(guò)程中，就會(huì)想著“自己究竟是想成為一個(gè)怎樣的人?為什么要成為這樣的人?”經(jīng)過(guò)這樣的一個(gè)過(guò)程，學(xué)生在遇到問(wèn)題的時(shí)候，就會(huì)換位思考，不僅使得學(xué)生的歷史水平得到了提高，更重要的是，使得學(xué)生的發(fā)散性思維的能力得到了提升。
二、增加課堂互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣
教師要增加學(xué)生在課堂中的參與性，使得學(xué)生的好奇心培養(yǎng)起來(lái)，關(guān)鍵就是要增加和學(xué)生之間的互動(dòng)，使得學(xué)生和教師之間的關(guān)系緩和，學(xué)生和教師的關(guān)系變?yōu)橄衽笥岩粯拥年P(guān)系的時(shí)候，學(xué)生在進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)的時(shí)候就沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)，將學(xué)習(xí)的過(guò)程變?yōu)橐粋�(gè)輕松愉快的過(guò)程，這樣學(xué)生在教學(xué)中的主體地位就能夠得到凸顯，教師在課堂中要做的就是要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題意識(shí)是比解決問(wèn)題更重要的能力。因此，教師在教學(xué)中就需要和學(xué)生之間進(jìn)行良好的互動(dòng)，使得學(xué)生的積極性被激發(fā)出來(lái)，從而主動(dòng)積極地去找尋答案。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)中國(guó)古代史的過(guò)程中，就會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)王朝的建國(guó)君主都具備著過(guò)人的才能，但是到了后期整個(gè)國(guó)家又出現(xiàn)一種更替的局面，學(xué)生就會(huì)很疑惑，“為什么后人就不能夠汲取前人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，最終導(dǎo)致王朝的滅亡?”學(xué)生提出這樣的問(wèn)題的時(shí)候，教師要對(duì)學(xué)生的積極思考進(jìn)行表?yè)P(yáng)，然后要鼓勵(lì)學(xué)生去思考為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，這樣學(xué)生在課下的時(shí)候就會(huì)去找尋資料，去自主地找尋問(wèn)題的答案。通過(guò)這樣的一個(gè)過(guò)程，使得學(xué)生的思維就得到了擴(kuò)展，思考的范圍也不僅僅局限于歷史課本的束縛，而是綜合各方面的`因素去考慮問(wèn)題。
三、傾聽(tīng)學(xué)生問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生思考
教師在引導(dǎo)學(xué)生積極提出問(wèn)題、思考問(wèn)題的時(shí)候，要注意傾聽(tīng)學(xué)生的問(wèn)題，即使是學(xué)生的問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，教師也要進(jìn)行鼓勵(lì)。中學(xué)生的想象力都比較豐富，對(duì)事物也總是有著和成人不一樣的見(jiàn)解，因此教師就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，留下專門(mén)的時(shí)間去傾聽(tīng)學(xué)生的問(wèn)題，這樣學(xué)生才會(huì)覺(jué)得發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是很美妙的事情，這樣學(xué)生的思維能力也因此得到了提升。比如教師讓學(xué)生進(jìn)行“秦始皇陵兵馬俑”文物圖進(jìn)行欣賞的時(shí)候，許多學(xué)生就會(huì)問(wèn)教師“兵馬俑這么嚴(yán)整宏偉，那說(shuō)明秦始皇還是有過(guò)人之處，那為什么秦朝還是很快就滅亡?”學(xué)生提出這樣的問(wèn)題的時(shí)候，教師要先對(duì)學(xué)生的認(rèn)真思考進(jìn)行表?yè)P(yáng)，然后引導(dǎo)學(xué)生去思考“是不是正是因?yàn)榍厥蓟赎P(guān)注了兵馬俑的建設(shè)，從而使得秦始皇要大量消耗人力物力去修建這樣一個(gè)龐大的工程，這是不是和秦始皇的殘暴執(zhí)政有關(guān)?秦始皇將整個(gè)王朝治理的重心放錯(cuò)了位置，是不是才最終導(dǎo)致了王朝的滅亡?”教師通過(guò)問(wèn)出這樣一系列的問(wèn)題，不僅對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行了解答，而且使得學(xué)生對(duì)于這部分知識(shí)的理解更加的透徹。
四、結(jié)語(yǔ)
總而言之，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地去思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，是歷史教學(xué)的關(guān)鍵，通過(guò)這樣的一種教學(xué)方式，不僅使得學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中是輕松愉快的，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新性思維，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。
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