經管類非會計基礎會計課程教學改革論文

　　【摘要】《基礎會計》作為經管類非會計專業的一門必修課，由于專業性較強，內容抽象枯燥，加之課時安排不當，教學方法及手段單一，教學內容偏頗等原因，使得教學實效性不強。本文從基本理論和基本方法入手，將《基礎會計》課程內容以會計工作環節為主線分成三個模塊，改變教學模式，創新教學方法，同時提高《基礎會計學》教學的學生參與率、課堂效率及教學效果。

　　【關鍵詞】基礎會計；教學改革；崗位技能

　　1經管類非會計專業《基礎會計》課程定位

　　通過《基礎會計》課程的學習，經管類非會計專業學生能夠優化自身的知識結構，提高自身對財務信息的閱讀和運用能力，掌握基本技能，為后續課程的學習提供支撐和服務，也可以通過繼續學習去取得相應會計從業資格證書及初級會計師證，增強就業能力。

　　2經管類非會計專業《基礎會計》課程教學現狀

　　2.1理論教學為主，實踐環節缺乏

　　由于教師自身對經管類非會計專業的《基礎會計》課程的教學目標定位不夠清晰，當前，經管類非會計專業的《基礎會計》教學多為純理論的講解，缺乏實踐教學環節，體勢必會使課堂枯燥乏味，導致課堂效果不佳。

　　2.2教學方法單一，學生參與率低

　　對于基礎理論和基本方法的教授，教師在課堂上過分注重自己的講解，采用填鴨式教學，忽視學生的參與，形成一言堂，學生的課堂參與率低，這種缺乏互動的課堂，沒有提問、沒有思考、不用動腦的課堂勢必會造成課堂睡覺、玩手機、閑聊的學生增多。

　　2.3內容抽象難理解，學生缺乏興趣

　　《基礎會計》課程的核算方法中的填制審核憑證、登記賬簿、財產清查、編制報表等內容，對于經管類非會計專業的學生來說，理解和掌握都有較大難度。加上學生對該課程學習目標不明確，缺乏學習興趣和熱情。

　　3經管類非會計專業《基礎會計》課程教學改革探索

　　3.1通過導言課激發學生的學習興趣

　　興趣是最好的老師，對于每一門新課，學生都是充滿好奇心，作為帶課老師，應該積極準備導言課，通過導言來激以學生對該課程的學習興趣，從而產生探求該門課知識的欲望。在市場經濟日益發達的今天，會計的基礎知識和基本技能已經與我們的生活息息相關，也是我們工作的必備工具之一。此外，《基礎會計》也為我們后續一些課程做鋪墊，并且為我們考取會計從業資格證和初級會計師提供基礎理論和基本技能上的支撐和幫助。

　　3.2重新設計教學內容

　　根據會計工作的基本環節，可將課程內容安排為三部分：第一部分為基礎理部分，具體內容包括會計的基本概念、會計六要素及六大類會計科目、復式記賬。其中，會計六要素及六大類會計科目在邏輯上關系密切，在授課時可作為一章內容進行講授，由會計對象入手。需要學生掌握的基本理論有會計的基本職能、會計基本假設、權責發生制、會計信息質量要求、會計六要素及六大類會計科目相關內定、借貸記賬法下的賬戶結構、試算平衡。以制造業的主要經濟活動為例對基礎理念加強理解、鞏固和應用。第二部分為會計基本實務，即應用所學的基本理論和方法去了解和熟悉會計工作過程，主要內容包括會計憑證、賬簿、財務報告的編制，此部分內容較為抽象難理解，需加入實踐教學環節，對于經管類非會計專業學生來說，實踐教學環節多為模擬實踐，可采用單項模擬實踐，以教材章節為單位，邊理論邊實踐，也可以在實踐中貫穿理論，實踐的內容包括會計憑證的填制、審核、傳遞、入賬等；累計折舊的計算；制造費用的集合分配和生產成本表的編制；財產清查結果的處理；試算平衡表的編制；利潤表和資產負債表的編制。實踐目的在于幫助學生理解和掌握重要知識點及其在工作中的應用。對于會計憑證一章，可鼓勵學生在日常生活的經濟活動中取得相應票據，即原始憑證，幫助學生理解什么是原始憑證。根據原始憑證，讓學生扮演會計人員的角色填制記賬憑證，并體會記賬憑證的作用及與原始憑證的區別。第三部分為財務報告分析，這部分內容要求學生能看懂財務報告，并能做出正確的決策。在所有章節學習完成后，可進行綜合模擬實踐，選取一個企業一個月的經濟業務資料，讓學生全員動手，完成會計憑證、登記賬簿、出財務報告、分析整個會計工作過程，目標是培養和提高學生綜合動手能力，以及完整地體會會計工作過程。

　　3.3教學實施與評價

　　1）在理論教學過程中，要以學生為中心，以啟發式講授為主，注重激發學生的興趣，讓學生主動參與課堂，積極思考。借助現代化教學手段，利用圖形圖表案例等方法，直觀易理解地幫助學生學習。在實踐教學過程中，幫助學生認識業務，學做結合，做中有學，學中有做，在體驗過程中，將理論與實際有機結合，不斷地提高綜合能力和基本職業素養。構建新型教學模式，將基本理論分解成模塊，明確學習目標及基本技能--任務布置--理論知識學習--確定小組及分工--確定及完善方案--執行方案。2）傳統考核方式主要以考試為主，平時考核主要有出勤、作業、課堂表現、期中測試、筆記構成，課堂表現的評價因缺乏具體標準而形成虛設，結果也無法真正考核學生對基本理論掌握以及運用理論解決問題的能力。考核應該通過課堂表現來考察學生學習態度、課前對知識預習及準備程度、課堂的主動性及參與度。同時對小組學習、討論及各模式的掌握程度，學習及操作任務完成質量及效率進行評價。

　　4結語

　　傳統教學已經不適應信息時代的學生，難以適應《基礎會計》的教學，同樣，作為帶課教師，也需要培養自身技能，到企業去掛職，去體驗相關崗位所要求的技能，有效分析學習任務和操作技能。

　　參考文獻

　　[1]郭曉明.淺談非會計學專業基礎會計課程教學策略[J].文學教育：中,2015,0(5):129.

　　[2]羅媛.高職院校經管類非會計專業《基礎會計》課程的教學思考[J].中外企業家,2016,0(7X):152.

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