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淺談現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)研究的歷史演化與未來趨勢論文

時間:2023-03-01 22:55:50 教育畢業(yè)論文 我要投稿
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淺談現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)研究的歷史演化與未來趨勢論文

 一、問題的提出

淺談現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)研究的歷史演化與未來趨勢論文

    隨著信息技術(shù)日新月異的發(fā)展,在我國教育信息化熱潮的有力推動下,教育技術(shù)學(xué)的學(xué)術(shù)影響和現(xiàn)實(shí)效用越來越得到學(xué)術(shù)界與教育界的認(rèn)可。但是,教育技術(shù)學(xué)繁榮的背后存在著思想貧困和現(xiàn)實(shí)的無奈。紅紅火火的教育技術(shù)應(yīng)用在彰顯“教育技術(shù)”本真的同時又在面臨著巨大的危機(jī)。教育技術(shù)學(xué)研究主體一方面向前進(jìn)行各種各樣的研究與應(yīng)用,另一方面開始逐步向后思考“我們?yōu)槭裁匆M(jìn)行這樣而非那樣的教育技術(shù)學(xué)研究”?張建偉曾批評了目前我國教育技術(shù)學(xué)研究的若干問題。他認(rèn)為,我國教育技術(shù)學(xué)研究在諸分支領(lǐng)域中整體上還比較薄弱,而且突出存在以下問題:“重應(yīng)用,輕基礎(chǔ),基礎(chǔ)性探索相對還很薄弱;基礎(chǔ)性探索與應(yīng)用性探索之間以及各個分支領(lǐng)域之間缺少良好的互動溝通;基礎(chǔ)性探索與應(yīng)用性探索之間往往相互脫節(jié)甚至對立”等偏向。①張文蘭、李文光和何克抗等也發(fā)出感嘆,“教育技術(shù)學(xué)到底應(yīng)該研究哪些內(nèi)容以及適合這些內(nèi)容的研究方法是什么”。e)這種教育技術(shù)學(xué)研究的反思已成為近一年來的一個熱門課題。

    二、研究資料來源與具體研究方法

    美國是教育技術(shù)學(xué)的誕生地,在世界教育技術(shù)學(xué)研究舞臺上占據(jù)領(lǐng)先地位。本文從1977年到2001年美國55個高等教育機(jī)構(gòu)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)2975篇博士學(xué)位論文的題目及部分論文的摘要人手,系統(tǒng)分析教育技術(shù)學(xué)研究選題與研究方法的演變,并透過它來分析教育技術(shù)學(xué)研究的發(fā)展趨勢,進(jìn)而對“教育技術(shù) (學(xué))到底應(yīng)該研究哪些內(nèi)容以及適合這些內(nèi)容的研究方法是什么”這個問題嘗試性地尋求解答,為我國教育技術(shù)學(xué)研究選題和研究方法的確定提供借鑒。

    1.研究資料來源

    本研究資料源于北卡羅萊納大學(xué)教育技術(shù)學(xué)教授Edward P.Carfarella首先,將論文目錄中的博士論文題目進(jìn)行翻譯,翻譯力求忠實(shí)于原文,所有原文經(jīng)過兩位同行進(jìn)行審議,對于翻譯存在異議的進(jìn)行進(jìn)一步研究,直到?jīng)]有分歧。其次,從中譯的博士論文題目分年度抽取關(guān)鍵字,抽取原則上按照詞組或?qū)I(yè)術(shù)語進(jìn)行,并按照年度對關(guān)鍵宇進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)。第三,從中譯題目中抽象博士論文的研究方法,它是在第二步基礎(chǔ)上選取與研究方法相關(guān)的詞組,并按照年度對研究方法進(jìn)行分類,統(tǒng)計(jì)。通過第二和第三步,分析從1977年到2001年美國教育技術(shù)學(xué)專業(yè)博士研究生學(xué)位論文的研究選題發(fā)展演化趨勢,以及博士生論文研究方法發(fā)展趨勢。

    3.教育技術(shù)學(xué)研究分類框架

    美國Georgia大學(xué)的Thomas C.Reeves(1995)在分析教育技術(shù)學(xué)研究現(xiàn)狀時,提出了一種研究分類框架。①在這個研究分類框架中,Reeves將研究的目標(biāo)與研究方法區(qū)分開來,分別從研究目標(biāo)角度和研究方法角度分析,,將教育技術(shù)學(xué)的研究主要進(jìn)行了分類 (見表1)。為了系統(tǒng)分析教育技術(shù)學(xué)研究,尤其是從研究選題和研究方法角度進(jìn)行分析,本文采用‘Thomas C.Reeves的教育技術(shù)研究分類框架,分別從教育技術(shù)學(xué)研究目標(biāo)和研究方法兩個角度,采用文獻(xiàn)分析的方法,對全美23年間的2975位教育技術(shù)學(xué)專業(yè)博士學(xué)位獲得者的博士論文題目進(jìn)行元分析,并在此基礎(chǔ)上,參考其他有關(guān)的研究,對教育技術(shù)學(xué)研究課題的演變與研究方法的變化進(jìn)行研究。

 

    三、美國教育技術(shù)學(xué)研 究選題的歷史演化

    根據(jù)上述方法,我們首先就美國教育技術(shù)學(xué)專業(yè)博士研究生學(xué)位論文選題按研究目標(biāo)類型和方法類型分別進(jìn)行了統(tǒng)計(jì),結(jié)果見表2。根據(jù)博士學(xué)位論文題目對其研究目標(biāo)和研究方法進(jìn)行分類判定時.存在一定的困難,因?yàn)閺恼撐念}目中得來的信息是有限的,而且在判定過程中.往往有很難判定的情況,為此,筆者將所有的判定結(jié)果請一名同行進(jìn)行再確認(rèn),對于有爭議的論文題目進(jìn)行討論,直至雙方認(rèn)可判定的類型。
首先,將論文目錄中的博士論文題目進(jìn)行翻譯,翻譯力求忠實(shí)于原文,所有原文經(jīng)過兩位同行進(jìn)行審議,對于翻譯存在異議的進(jìn)行進(jìn)一步研究,直到?jīng)]有分歧。其次,從中譯的博士論文題目分年度抽取關(guān)鍵字,抽取原則上按照詞組或?qū)I(yè)術(shù)語進(jìn)行,并按照年度對關(guān)鍵宇進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)。第三,從中譯題目中抽象博士論文的研究方法,它是在第二步基礎(chǔ)上選取與研究方法相關(guān)的詞組,并按照年度對研究方法進(jìn)行分類,統(tǒng)計(jì)。通過第二和第三步,分析從1977年到2001年美國教育技術(shù)學(xué)專業(yè)博士研究生學(xué)位論文的研究選題發(fā)展演化趨勢,以及博士生論文研究方法發(fā)展趨勢。

    3.教育技術(shù)學(xué)研究分類框架

    美國Georgia大學(xué)的Thomas C.Reeves(1995)在分析教育技術(shù)學(xué)研究現(xiàn)狀時,提出了一種研究分類框架。①在這個研究分類框架中,Reeves將研究的目標(biāo)與研究方法區(qū)分開來,分別從研究目標(biāo)角度和研究方法角度分析,,將教育技術(shù)學(xué)的研究主要進(jìn)行了分類 (見表1)。為了系統(tǒng)分析教育技術(shù)學(xué)研究,尤其是從研究選題和研究方法角度進(jìn)行分析,本文采用‘Thomas C.Reeves的教育技術(shù)研究分類框架,分別從教育技術(shù)學(xué)研究目標(biāo)和研究方法兩個角度,采用文獻(xiàn)分析的方法,對全美23年間的2975位教育技術(shù)學(xué)專業(yè)博士學(xué)位獲得者的博士論文題目進(jìn)行元分析,并在此基礎(chǔ)上,參考其他有關(guān)的研究,對教育技術(shù)學(xué)研究課題的演變與研究方法的變化進(jìn)行研究。

 

    三、美國教育技術(shù)學(xué)研 究選題的歷史演化

    根據(jù)上述方法,我們首先就美國教育技術(shù)學(xué)專業(yè)博士研究生學(xué)位論文選題按研究目標(biāo)類型和方法類型分別進(jìn)行了統(tǒng)計(jì),結(jié)果見表2。根據(jù)博士學(xué)位論文題目對其研究目標(biāo)和研究方法進(jìn)行分類判定時.存在一定的困難,因?yàn)閺恼撐念}目中得來的信息是有限的,而且在判定過程中.往往有很難判定的情況,為此,筆者將所有的判定結(jié)果請一名同行進(jìn)行再確認(rèn),對于有爭議的論文題目進(jìn)行討論,直至雙方認(rèn)可判定的類型。開始關(guān)注隱藏在現(xiàn)象后面的原因,這不能不說是教育技術(shù)學(xué)科研究水平的一大進(jìn)步。

3.到了20世紀(jì)90年代,教育技術(shù)學(xué)的研究目標(biāo)出現(xiàn)了明顯的分化現(xiàn)象,尤其是1995年以來,這種分化的趨勢更加明顯。教育技術(shù)學(xué)研究目標(biāo)的分化其實(shí)是與研究選題和學(xué)科領(lǐng)域的擴(kuò)大有著密切的關(guān)系。對于教育技是教育技術(shù)學(xué)研究主體中的極少一部分,他們是學(xué)術(shù)研究尤其是基礎(chǔ)性研究和理論性研究的中堅(jiān)力量。從1977年~2001年美國博士研究生學(xué)位論文題目中,我們不難看出,教育技術(shù)學(xué)的研究熱點(diǎn)也幾經(jīng)變化,由最初的關(guān)注媒體,到關(guān)注教學(xué),再到關(guān)注學(xué)習(xí)以及近來的關(guān)注績效,而且教育技術(shù)學(xué)研究熱點(diǎn)的變化還將持續(xù)下去。這正好印證了《教學(xué)技術(shù):領(lǐng)域的定義與范疇》作者為中譯本所作的序中的觀點(diǎn)。由此可見,教育技術(shù)學(xué)成為庫恩所說的“規(guī)范學(xué)科”的道路、還相當(dāng)漫長。

 四、教育技術(shù)學(xué)研究方法的歷史沿革


    論文五種研究目標(biāo)分布

    1.定性研究和定量研究是23年來美國教育技術(shù)學(xué)博士學(xué)位論文研究方法的主體(見圖2),在2975篇博士學(xué)位論文中,定性研究占68.1%,定量研究占 25.2%,合計(jì)占論文總數(shù)量的93.3%;運(yùn)用其余三種研究方法,即批評理論、文獻(xiàn)分析和綜合方法的分別占論文總數(shù)的2.9%、2.1%和1.7%,三種合計(jì)占論文總數(shù)的6.7%。而在定性研究和定量研究中,定性研究占絕大多數(shù)。2.定性研究在23年間呈下降趨勢,定量研究呈上升趨勢;與定量研究和定性研究相比,在教育技術(shù) 學(xué)研究中,運(yùn)用批評理論、文獻(xiàn)分析和綜合方法的論文數(shù)量總體上變化不大,只是在近一些年略顯上升 (見圖3)。其中以文獻(xiàn)分析和綜合方法的運(yùn)用較為明顯。從20世紀(jì)90年代中期開始,教育技術(shù)學(xué)研究中方法并用和多范式并存的局面開始形成。 

 
    Hannafin在分析1985年以前的教育技術(shù)學(xué)研究時指出,“三種主要力量影響了1985年以前的教育技術(shù)學(xué)研究,即行為科學(xué)研究尤其是‘心理學(xué)研究傳統(tǒng)、創(chuàng)新推廣研究特性以及學(xué)術(shù)界對研究的態(tài)度”。包括心理學(xué)在內(nèi)的行為科學(xué)研究傳統(tǒng),尤其是心理學(xué)研究為新興的教育技術(shù)學(xué)研究奠定了堅(jiān)實(shí)的研究基礎(chǔ)。在心理學(xué)研究方法體系中,最主要和最常用的方法是定性研究和定量研究的方法,從我們的分析中也可以很明顯地看出心理學(xué)研究方法對教育技術(shù)學(xué)研究的影響,即定性研究和定量研究方法是教育技術(shù)學(xué)研究方法的主體。只是在近一些年,其他研究方法開始逐步增多,這說明心理學(xué)研究傳統(tǒng)對教育技術(shù)學(xué)研究的影響稍有減弱,教育技術(shù)學(xué)研究中完全移植和照搬心理學(xué)等學(xué)科研究方法的局面開始有所改善,其他研究方法逐漸被教育技術(shù)學(xué)研究主體所接受。“最近,發(fā)現(xiàn)和證明知識的不同范式的概念,成為許多學(xué)科的主要討論焦點(diǎn)。”①在我們的分析中,教育技術(shù)學(xué)研究中定性研究占主流,這一點(diǎn)似乎與美國實(shí)證主義研究傳統(tǒng)相背。這也許是由于教育技術(shù)學(xué)學(xué)科形式具有特殊性,它是教育科學(xué)領(lǐng)域中技術(shù)學(xué)層次的方法論性質(zhì)的學(xué)科。同時,這一結(jié)論也印證了Barbara B.Seels和Rita C. Richey的關(guān)于教育技術(shù)學(xué)研究范式變化的觀點(diǎn),“從學(xué)術(shù)的角度看,這些變化的范式包括了向接受定性研究方法的轉(zhuǎn)移,現(xiàn)象學(xué)研究方法的引入,以及建構(gòu)主義心理學(xué)觀點(diǎn)的轉(zhuǎn)移。教學(xué)技術(shù)也感受到了許多相同的影響”。②

    五、結(jié)束語——從博士學(xué)位論文研究題目看教育技術(shù)學(xué)研究的未來走向從對美國23年來2975篇教育技術(shù)學(xué)博士學(xué)位論文題目的元分析中,我們可以得出這樣一個結(jié)論:從教育技術(shù)學(xué)研究目標(biāo)角度來看,解釋性研究占絕大多數(shù),而且在近幾年,其數(shù)量在總體上略微有所下降;而理論性研究、經(jīng)驗(yàn)性研究在數(shù)量上呈上升趨勢;開發(fā)性研究與評價性研究基本上變化不大,在近幾年有所下降;到了20世紀(jì)90年代,教育技術(shù)學(xué)的研究目標(biāo)出現(xiàn)了明顯的分化現(xiàn)象。從教育技術(shù)學(xué)研究方法角度來看,定性研究和定量研究是23年來美國教育技術(shù)學(xué)博士論文中研究方法的主體;定性研究在23年間呈下降趨勢,定量研究呈上升趨勢;與定量研究和定性研究相比,在教育技術(shù)學(xué)研究中,運(yùn)用批評理論、文獻(xiàn)分析和綜合方法的論文數(shù)量總體上變化不大,只是在近一些年略顯上升;教育技術(shù)學(xué)研究多范式并存的局面開始形成。

    展望未來,我們不妨斗膽做出預(yù)言:在未來相當(dāng)長的一個歷史時期,教育技術(shù)學(xué)研究仍將以應(yīng)用研究和開發(fā)研究為主流,但是基礎(chǔ)研究和理論研究將越來越受到學(xué)術(shù)界的重視;隨著教育觀念的日益豐富和教育技術(shù)的迅速發(fā)展,研究議題分化與多樣的局面仍將持續(xù)較長一段時間。

    由實(shí)驗(yàn)性與量化為主流的實(shí)證主義研究傳統(tǒng),轉(zhuǎn)向詮釋性與質(zhì)化的建構(gòu)主義研究導(dǎo)向已是社會科學(xué)的一項(xiàng)整體趨勢。我國教育技術(shù)學(xué)的研究中,實(shí)驗(yàn)性與量化為主流的研究導(dǎo)向?qū)⒅鸩皆黾樱忈屝耘c質(zhì)化的研究導(dǎo)向?qū)⒅鸩绞艿饺藗兊闹匾暎逃夹g(shù)學(xué)研究方法的多元化日益明顯,為學(xué)術(shù)界認(rèn)同的統(tǒng)領(lǐng)整個領(lǐng)域的研究方向與研究范式,將隨著教育技術(shù)學(xué)學(xué)科理論體系的完善而漸漸形成。

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