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新課程改革理念與化學教學實踐相結合的研究的論文

時間:2020-10-30 17:20:16 化學畢業論文 我要投稿

新課程改革理念與化學教學實踐相結合的研究的論文

  新課程確立了以科學素養為本、學生發展為主的教育目標,如何將新課程的基本要義落實到課堂教學之中,使新課程下的高中教學水平提高,作為一線教師,我們應該以學習與研究相結合、理論與實踐相結合的學習方法,自主地認知領會新課程理念,積極開展新課程理論的實踐探索。

新課程改革理念與化學教學實踐相結合的研究的論文

  (一)教師的教學觀念要真正改變

  只有教師的觀念發生轉變,才能接受最新最好的理念,也才能使他的實際教學發生改變,朝著課改方向前進。教師必須從演講臺上撤下來,把學生從聽眾的心理角落中請出來,努力使學生回歸學習的主體位置,使其真正全身心投入到課堂學習中來。授課是將新知識輸入學習者腦中,優秀的授課必須以學習者為中心,并且要與學生自己的目標和現有的知識聯系起來,“促使學生聯系的越多,學生就學得越多”。調動學生全部感官擴大神經興奮的刺激區域和興奮頻數,是快速學習的根本。真正優秀的教師總能確保學生充分參與到教學活動中來,從而使學生從學習中獲得盡可能多的信息。

  讓學生多思考,只有思考才有問題,有問題才會有探究,有探究就會有發展。在這無形之中就能把你的教學理念融入到你的教學中,學生也在無形之中接受你的理念,同時學生自己也就在無形之中接受了新課標,在無形之中發展了自我。這樣也就達到了新課標精神所要求達到的目的。

  (二)課堂中真正體現學生的主體地位,這也是提高教學質量的關鍵之處

  在課堂教學中調動學生學習的積極性,讓學生主動的學習,是提高教學質量的關鍵。

  課堂教學是影響學生學習活動最重要的情境因素。因此,優化課堂教學質量,構建一個可充分發揮教師教學的主導作用,激發學生學習的主體性的`教學活動模式,是最為關鍵的問題。

  1、突出化學實驗在課堂教學中重要作用:

  實驗在化學教學能激發學生學習興趣,調動學習積極性。但有些學生只是看熱鬧,事后問那個實驗是什么現象,說明什么問題,卻一概不知。怎么防止這種現象,在實驗之前可以提出相應的問題,用“激發他們的好奇心”來引起學生興趣,這樣效果更好些。

  實驗為形成化學概念,認識化學原理提供了素材和依據。如學生實驗金屬鈉的性質,通過對鈉和水的反應現象觀察,可以得出鈉的主要物理性質和化學性質。

  在課上學生自己能做的實驗要盡可能讓學生做,也可以利用課外活動進行一些“選做實驗”和“興趣實驗”,讓學生動手動腦,提高學生學習化學的積極性,開闊學生的化學知識面。

  2、讓學生參與知識的概括過程:

  思維乃至智力的最顯著的特性是概括性。

  概括在思維乃至智力的發展及其訓練中的意義是十分重要的。所以不要像以前一樣,讓老師概括好了“塞給”學生,教師要在化學課堂教學中突出對學生概括能力的訓練。

  根據學生已有的化學知識和學習化學過程中形成的經驗,使學生對概念有較深刻的印象。如對原子結構和元素周期律的學習。學習元素及其化合物的知識時,要引導學生學會從“個別到一般”和從“一般到個別”的學習規律。在學習過程中對所學知識進行及時的概括和總結,對提高學生能力方面是很有幫助的。

  (三)加強教師的課前備課

  在新課程改革下,隨著教師角色的轉變和學生學習方式的改變,備課不再是教材內容的簡單的詮釋、教學過程的簡單的安排、教學方法的簡單的展示,它的性質、功能、方法已經發生了很大的變化。只有我們的設計是讓教材內容與學生的經驗、體驗建立了聯系,搭起了教材內容通向學生生活世界的橋梁,讓我們的教材內容更好地激發起了學生的探究熱情和認知欲望時,我們的課堂才會充滿生命般的活力,學生才能真正成為學習的主人,教材中死的知識才能成為轉化為學生的能力和品質。

  注重學生差異,根據不同情況,有的放矢地備課,有針對性地設計適合不同類型學生的學習活動,使每一個學生都能得到不同層次、不同程度的發展。“為學習而設計教學”意味著不能僅僅考慮教師教得方便,教得精彩,教得舒暢,而是應把學習和學習者作為焦點,以教導學,以教促學。從現實的教學情況看,一些教師在備課時,往往更多考慮自己怎么上這堂課,而很少把自己當學生來想想:如果我是學生,學習時我會遇到什么問題?我怎樣才能較快地掌握?……所以,在備課中要始終把握自己備課的目的:是讓學生更好地學習而備,是為學生學習而準備。學生才是真正的主人,不是為自己好教而備。

  (四)注重課后備課,提高教學反思能力

  傳統的備課是施教前的精心設計,一旦物化為教案,就一勞永逸,反復使用。按新課程標準來看,完整的備課應該是教學前的預案+教學中的記錄、調適+教學后的反思。預案設計宜粗不宜細,只需設計話題、設計活動板塊、設計主問題,只為學生“自主、合作、探究”的學習提供平臺。備課的精華在教學中的記錄、調適,教學中,有時候學生的行為并沒有按教師的設計意圖來進行,教師要觀察、傾聽,了解學生的原始理解,發現他們富有創意的閃光點,從而調整教學目標、教學問題、教學流程,完成第二次備課。

  教學后的反思,是對課堂教學過程及結果的理性分析。可反思:如何解決學生主動學習、如何最大限度增加每個學生活動的機會、如何擴大交流、如何對待學習有困難的學生、如何擴大教師間學科間的交流合作、如何控制課堂秩序等較宏觀的問題,也可反思教學設計的得失、課堂上突發事情的處理機智、某個學生會心一笑的緣由、知識儲備不足而引起的尷尬等問題。這種反思,可以指導以后的教學行為,可以使教學經驗升華為理論,促進教師自身的成長,因而是非常可貴的。

  在新課程改革中,如何更好在教育實踐中體現"以學生為主體"的教育思想,是今后的教學過程中不斷探索和努力的方向。我們是教育者,同時也是受教育者,必須以不斷的學習謀求自身教育素養的更新與提高,以適應教育的發展,更好地服務于現代社會。

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