高中化學課堂中層級互動改進策略論文
摘要：化學是高中的一門重要學科，如何采取有效措施提高高中化學教學質量與效率，一直是一線教師討論的熱點。層級互動教學模式因適應當前教學要求，能很好地提高學生的化學學習成績，受到越來越多人的關注。本文立足高中化學學科特點，對高中化學層級互動的改進進行探討，希望給層級互動教學模式更好的應用在化學教學實踐中提供參考。
關鍵詞：高中化學；層級互動；改進
層級互動教學模式是一種師生互動與小組合作學習相結合的教學模式，不僅具有較強的可操作性，而且樂于被學生接受，能明顯提高學生的學習能力與學習效果，符合當前教育改革大形勢，因此，加強對該種教學模式的研究具有重要的現實意義。
1高中化學層級互動問題分析
筆者立足高中化學層級互動教學實踐，在實踐中進行深入分析得知，層級互動實施中存在以下問題。
（1）學生學習意志差異大。高中化學知識點多而零碎，部分知識較為抽象，因此，需要學生擁有較強的學習意志，充分調動學習的自主性，才能熟練地掌握化學知識，并靈活地加以應用。然而層級互動教學實踐中，部分學生感覺化學知識較為枯燥，對化學知識的學習欲望不強烈，學習過程中主動參與的意識不強，化學素養提升緩慢。
（2）學生積極性表現不同。層級互動強調化學課堂學生與教師的互動，促進化學課堂效率的提升，然而部分學生受之前學習方法的影響，一時難以接受這一教學模式，尤其當教師要求討論時，部分學生的參與積極性不高，不知所措，僅有部分學生參與互動，不僅影響化學課堂教學氛圍，而且給層級互動教學工作的開展造成不良影響。
（3）化學實驗關注不到重點。實驗是高中化學的重要教學內容，對培養學生的動手操作能力意義重大。但在開展層級互動教學中，受多種因素影響，導致層級互動與化學實驗教學結合的效果不佳。如教室場地限制，無法為每位學生都提供一套實驗設備進行操作；部分化學實驗需要花費較長時間，一節課的教學時間無法達到預期的效果；部分化學實驗具有一定的危險性，考慮到安全問題，教師無法讓學生自行探究。學生難得做實驗，比較興奮，不能靜下心來好好關注實驗設計、操作和反思。上述不良狀況的存在，給高中化學課堂中層級互動教學目標的順利實現造成阻礙。
2高中化學層級互動改進策略
針對高中化學實踐中層級互動存在的不足，教師應結合化學學科特點，從新課、復習課、實驗課入手，對層級互動模式加以改進，促進層級互動優勢的充分發揮。
2.1新課的改進策略
高中化學實踐中，教師應認真分析化學教學內容與層級互動教學模式的契合點，立足每節課教學內容，可從以下方面入手對層級互動教學的`實施進行改進：首先，引導學生回顧舊知識。正所謂“溫故而知新”，運用層級互動教學模式講解高中化學新知識時，教師應引導學生回顧所學舊知識，幫助學生切實打牢基礎知識，及時解答學生遇到的學習問題，掃清學習的障礙，樹立學習化學知識的自信心。例如，在講解《化學平衡的移動》一節知識之前，教師可帶領學生一起回顧，所學的化學反應速率、化學反應方向與限度知識，找到新舊知識之間的關聯，鼓勵學生進行探討，為新課的開展埋下伏筆。其次，注重所教理論與生活的聯系。教師在與學生進行互動時，應注重從學生身邊的實際出發，消除學生對所學化學知識的陌生感，給各層次學生提供參與討論、互動的機會，在良好的課堂氛圍中完成新知識的講解。最后，有層次性地設置課堂問題。教師在設置互動問題時，應考慮到不同層次學生的學習能力與接受能力，注重互動問題的層次性與趣味性，降低學習化學知識的枯燥感，充分調動學生學習的積極性與主動性。
2.2復習課的改進策略
高中化學復習課教學中，教師應根據層級互動教學中學生的表現，積極采取有效措施激發學生的表現欲望，鼓勵學生主動發言，參與探討，將課堂盡可能地交給學生。為此，教師應注重從以下方面進行改進。首先，注重列出學生的復習提綱。復習中教師應將復習的梗概列出來，而后一些細節內容鼓勵學生自己進行補充，尤其引導其以小組為單位進行探究，小組的研究、討論，使學生充分認識到自己的不足，查漏補缺，教師再有針對性地加以點撥與引導。其次，注重典型例題的深入剖析。復習課教學中為進一步提升學生分析與解決問題的能力，教師應從學生的生活實際出發，列出與所學知識聯系緊密的典型例題，通過采用多種教學方式與學生互動，逐漸完成對例題的剖析與講解，逐步提高學生運用所學化學知識解決化學問題的能力。最后，加強所學知識的鞏固訓練。教師應根據復習課的內容安排，布置相關的訓練題目，尤其針對例題對學生進行變式訓練，鍛煉學生舉一反三的能力。例如，在講解鹽類的水解知識點后，教師當堂將氯化鐵固體溶于水中，結果觀察到紅褐色的濁液，提出一系列問題：為何出現該現象？如何配置氯化鐵溶液？如何除去氯化銅溶液中的氯化鐵？蒸干氯化鐵溶液得到的物質可能是什么？學生討論、分析后，對鹽類水解方面的知識可以進一步鞏固。
2.3實驗課的改進策略
高中化學實驗課教學實踐中，教師仍應注重對層級互動教學模式的分析與總結，結合化學實驗特點，對具體的教學過程進行針對性地優化，注重從以下方面進行改進：首先，引導學生做好實驗原理預習。化學實驗教學開始前，教師應引導學生預習實驗原理、明確化學實驗使用的儀器，并針對實驗內容設置相關的問題，對學生進行提問，使學生掌握實驗的重點與難點，防止實驗過程中意外的發生。其次，鼓勵學生自主完成實驗內容。在學生掌握化學實驗原理的基礎上，鼓勵學生參考教材內容或教師給出的試劑、裝置，通過小組討論確定最佳的實驗方案，并鼓勵學生動手操作。最后，注重化學實驗的總結與分析。實驗課教學完成后，教師應引導學生就實驗過程，提問相關問題，要求學生針對實驗存在的不足進行改進，以更好的解釋化學知識的內涵。例如，在進行選修內容《濃度變化對化學平衡的影響》的教學中，教師對教材中的“活動與探究”做了適當的改進。對于反應“Cr2O72-+H2O2CrO42-+2H+”的實驗，不僅按照書本要求給出0.1mol/LK2Cr2O7溶液、1mol/LNaOH溶液、1mol/LHNO3溶液，又添加了：0.1mol/LH2SO4溶液、濃硫酸、1mol/L的HCl溶液、0.1mol/LHNO3溶液，然后讓學生自主選擇試劑，觀察現象并嘗試給出合理的解釋。實驗試劑的多種組合，現象差異很大，知識層次豐富，幾乎所有學生都有思考的空間。通過實驗探究，學生不僅掌握了平衡移動的原理，在分析討論過程種對已有的相關知識進行了回顧，更體會到了科學實驗研究中控制變量的必要性，有助于學生養成嚴謹、實事求是的科學態度。
3結語
高中化學層級互動教學實踐中，教師應根據實際情況，在明確教學目標的基礎上，做好新課教學、復習課教學以及實驗課教學的改進，降低學生學習化學知識的難度，樹立學習化學知識的自信心，充分調動學生的學習積極性，為高中化學綜合素質的提高奠定基礎。
參考文獻
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