中職《建筑材料》課程考核改革的探析論文
論文關(guān)鍵詞：建筑材料 課程考核 改革
論文摘要：傳統(tǒng)的課程考核即應(yīng)試教育考核模式與職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)不相適應(yīng)，必須進(jìn)行改革。本文就《建筑材料》課程考核改革的必要性及實施進(jìn)行了闡述。
中職工民建專業(yè)是培養(yǎng)能勝任施工員、質(zhì)量員、安全員、內(nèi)業(yè)管理員等施工現(xiàn)場的技術(shù)管理和操作崗位的應(yīng)用型人才。為了培養(yǎng)學(xué)生具備這種能力，必須改革傳統(tǒng)教學(xué)中與之不相適應(yīng)的部分，課程考核作為教學(xué)的重要組成部分，我們必須予以重視，實行改革，以真正發(fā)揮課程考核在教學(xué)中的鑒定、指導(dǎo)和調(diào)控作用。本文就《建筑材料》課程考核改革進(jìn)行了一些探討。
一、課程考核改革的必要性
《建筑材料》是工民建專業(yè)的一門重要專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，其教學(xué)目的是使學(xué)生獲得建筑材料的基礎(chǔ)知識，掌握建筑材料的性能、應(yīng)用及其試驗檢測技能，以便在今后的實踐工作中能正確與合理地使用建筑材料，同時為今后學(xué)習(xí)專業(yè)課提供基礎(chǔ)知識。該課程具有概念多、敘述性內(nèi)容多、綜合性強、實踐性強等特點。傳統(tǒng)的考核方式為理論教學(xué)考核，期末閉卷考試，用一張試卷定學(xué)生的優(yōu)劣；實踐教學(xué)考核則憑一份試驗報告來評判。這種考核方式存在很多弊端，一是沒有發(fā)揮出考核的指導(dǎo)、控制作用，只注重鑒定，而且是一次性地評價學(xué)生；第二是考試內(nèi)容不合理，只局限于教材中的基本知識，學(xué)生應(yīng)具備的知識、能力和素質(zhì)無法通過考核反映出來；第三是考試方式單一，沒有體現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核，考前學(xué)生通過死記硬背課本和筆記本以求過關(guān)，束縛了學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，考核改革勢在必行。
二、課程考核改革的實施
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根據(jù)建筑材料課程的特點，其考核由理論教學(xué)考核和實踐教學(xué)考核兩部分構(gòu)成，理論教學(xué)的考核不再是期末一份試卷定優(yōu)劣，而是采用開放靈活的多種考核方法，包括開卷考試、閉卷考試、案例分析報告、答辯、調(diào)查報告等形式，還包括平時的`作業(yè)情況、到班情況。下面就主要教學(xué)內(nèi)容的理論教學(xué)考核方式作以下闡述：建筑材料的基本性質(zhì)部分由于理論性較強，采用閉卷考試；水泥、混凝土等部分采用案例分析報告和答辯相結(jié)合的考試方法，使學(xué)生面對工程中的具體問題能運用教材中所學(xué)的知識進(jìn)行分析，學(xué)生書寫案例分析報告可以采用小組先討論，然后各自獨立完成，教師在評價學(xué)生的分析報告時應(yīng)以鼓勵為主，對基礎(chǔ)太差的學(xué)生教師還應(yīng)給予幫助；案例分析報告的評分不僅要看報告本身書寫的質(zhì)量，還應(yīng)看書寫過程中的態(tài)度，通過答辯可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力；面對科學(xué)技術(shù)日新月異，新材料、新工藝大量涌現(xiàn)，而教材帶有一定的滯后性，為了增強學(xué)生的社會適應(yīng)能力，對于材料更新周期短的材料如防水材料，隔熱、吸聲材料，建筑塑料，建筑裝飾材料等內(nèi)容采用調(diào)查報告的形式考核，可以提出一些新材料、新工藝的應(yīng)用方面問題，讓學(xué)生從有關(guān)建材的期刊、網(wǎng)站等媒體獲取，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性；期末采用一頁開卷（半開卷）的考試方式，讓學(xué)生寫上自己認(rèn)為重要的知識點，這一過程等于對重點知識進(jìn)行了提煉和總結(jié)。試驗一般包括試驗準(zhǔn)備、試驗操作、試驗結(jié)果、試驗報告等，實踐教學(xué)考核不再局限于一份試驗報告，而是要考察試驗的全過程，這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，考核的內(nèi)容包括：能否認(rèn)真準(zhǔn)備、熟悉試驗操作要求，能否在試驗中與他人合作與交流，能否得出結(jié)論，能否獨立整理資料并完成試驗報告。為了能客觀地對學(xué)生的試驗操作做出評價，評價方式分為學(xué)生自評、組內(nèi)互評和教師評價，最后結(jié)果由三方面綜合評定。
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對學(xué)生的考核內(nèi)容從考查基本知識轉(zhuǎn)化為考查實際應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)上來，減少以再現(xiàn)書本知識為主的考試內(nèi)容。如采用案例分析報告的形式考核，不但考核了學(xué)生所學(xué)的理論知識，還要求學(xué)生應(yīng)用理論知識去綜合分析問題和解決問題；調(diào)查報告的形式考核，不僅考核了學(xué)生會從書本上獲得的知識，還應(yīng)從其他途徑獲得知識，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，達(dá)到學(xué)以致用的要求。實踐教學(xué)操作的考核改變過去只看最后結(jié)果的傳統(tǒng)方式，而要考察整個試驗過程，使學(xué)生積極參與試驗，從而提高其操作技能。
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理論教學(xué)結(jié)業(yè)成績由平時成績（作業(yè)、到課及參與情況）、測驗成績（單元測試成績）、期末成績組成，平時成績占20％，測驗成績占40％，期末成績占40％。實踐教學(xué)結(jié)業(yè)成績則根據(jù)每次試驗的成績綜合評定。這樣處理避免了期末考試的“一錘定音”，由于加大了平時和測驗成績的比例，提高了學(xué)生全程參與學(xué)習(xí)的積極性。
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